Planilla de una prueba o ejericicio de preguntas para elaborar las respuestas

 

Pasos para planificar, revisar y calificar las preguntas

 

Recomendaciones para formular preguntas para elaborar respuesta

 

1. Escribe instrucciones explicitas respecto a la respuesta deseada.

2. El fraseo de la pregunta debe presentar una tarea clara y definida.

3.Cuando la pregunta se expresa en voz alta y su propósito es de evaluación formativa, hay que tomar en consideración que la formulación lógica de una pregunta debe ser en el siguiente orden:

No se recomienda decir el nombre primero porque surte el efecto de una invitación a que el resto de los estudiantes se desconecten del proceso y no mediten una posible respuesta.  Por el contrario, si luego de formular la pregunta se hace una pausa lo suficientemente amplia antes de mencionar un nombre, tendrá el efecto de qu3e toda la clase se encuentra obligada a pensar en una posible respuesta.

CLASIFICACIÓN DE LA PREGUNTA PARA ELABORAR LAS RESPUESTAS SEGÚN LA DESTREZA DEL PENSAMIENTO

 

Benjamin Bloom y otros (1956) clasificó las preguntas en:  conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación

Norris M. Sanders (1966) clasificó las preguntas en: memoria, traducción, interpretación, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

Arthur Kaiser (1979) clasificó las preguntas en: abiertas, cerradas, sugestivas y retóricas.

J.P. Guilford (1956) clasificó las preguntas en: de hechos, empírica, productivas y evaluativas.

Hilda Taba (1978) clasificó las preguntas en: formación de conceptos,  interpretar conceptos y aplicar conceptos.

Ronald T Hyman (1979) clasificó las preguntas en: definitorias, empíricas, evaluativas y metafísicas.

Christensen (1991) clasificó las preguntas en:  abiertas, diagnósticas, informadas, reto, acción, secuencia, predicción, extensión y generalización.

Patricia E. Blosser (1993) clasificó las preguntas en: gerenciales, retóricas, cerradas y abiertas.

Harold Herber (1978) clasificó las preguntas en: comprensión literal, comprensión interpretativa, cerradas y abiertas.

Richard Smith (1969) clasificó las preguntas en: convergente y divergente.

(María del R. Medina-Díaz y Ada L. Verdejo-Carrión, 2001)

La clasificación es útil cuando se interesa hacer evaluaciones formativas, se caracteriza porque ocurre dentro del proceso instruccional, razón por la cual a veces se confunde con la pregunta con fines didácticos (como técnica de enseñanza).  Mientras esta última tiene que ver con la dinámica de la conducción de la enseñanzas (estimular, reforzar, centrar la atención, y otras), la pregunta con propósito formativo ayuda  a que la maestra decida si necesita cambiar de estrategia para re enseñar el material o puede continuar con otros temas.

Las preguntas de ensayo

 

Las preguntas de ensayo se pueden clasificar en:

CLASIFICACIÓN DE LAS PREGUNTAS BASÁNDOSE EN LAS TAXONOMÍAS DE LOS OBJETIVOS INSTRUCCIONALES

 

La taxonomía se utiliza como un marco de referencia para planificar la instrucción desde el dominio cognoscitivo elaborada por Bloom, Engelhart, Furst, Hill y Krathwohl en el 1956 (Tomado de Medina Díaz y Verdejo-Carrión, 2001 p.124-125).

CLASIFICACIÓN DE LAS PREGUNTA POR CANTIDAD DE INFORMACIÓN

 

1. De acuerdo con la cantidad de información o la amplitud que requieran en la respuesta.

  a. cerradas o restringidas: las que poseen una respuesta única, y se evalúa mediante una clave.

    b. abiertas o extendidas o libres: dan la oportunidad de emitir distintas contestaciones.  

        Se utilizan en  discusión o en ensayo.  Estas preguntas se subclasifican según el grado de flexibilidad y libertad que se permite a quien conteste para estructurar su respuesta y decidir cuánto contenido incluirá:

                1. Extendida  es el estudiante que selecciona la información que considere pertinente para                                                 contestar, la organice y la presenta según estime conveniente.  Es el estudiante                                              quien tiene control de la extensión, profundidad y forma de presentación de la                                             respuesta.

                Ejemplo:  Describa de qué manera los anuncios de televisión utilizan la sexualidad como                                             estrategia de ventas para un producto.

                2. Restringida es el maestro el que decide la amplitud, el contexto y la forma de la respuesta.

                Ejemplo: Explique como el anuncio X que aparece en la televisión se utiliza la sexualidad como                  estrategia de ventas para el producto Y. (Su respuesta no debe exceder de 2 párrafos).

CLASIFICACIÓN DE LAS PREGUNTAS

Hay muchas formas de clasificar las preguntas , pero los más utilizados según los expertos Medina Díaz y Verdejo Carrión (2001) son 4 formas:

1. De acuerdo a su amplitud o cantidad de información que requiere la respuesta.

 2. Basándose en la taxonomía de los objetivos instruccionales.

3. Haciendo énfasis en el tipo de razonamiento o destrezas del pensamiento que demanda la pregunta.

4. Atendiendo la finalidad de la maestra al formular las preguntas durante la clase.

Recomendaciones para entender las preguntas

 Discute: Examinar, estudiar o ventilar minuciosamente un tema o un asunto.

Ejemplo: Discute las posibles causas por las cuales son objeto de maltrato y feminicidio.

Enumera: contar, recapitular, expresar ordenada y sucesivamente las partes de algo.

Ejemplo: Enumera en forma sucesiva los eventos que permitieron descubrir el fraude de la Srta. Elizabeth Holmes en relación con la gota de sangre que delata todo el ADN.

Esquematiza: bosquejar, diagramar o representar una cosa atendiendo sólo sus características más significativas.

Ejemplo: Esquematiza el proceso de circulación de sanguínea en el cuerpo humano.

Establece: fundamentar algo, instituir o sostener con firmeza, consolidar.

Ejemplo: Establece las razones por las cuales el aborto es un pecado mortal según la Iglesia Católica y es un acto de extinción al ser humano según las Leyes Naturales.

Explica:  Hacer fácil de entender, interpretar o aclarar el sentido de algo, dilucidar con palabras claras para que se haga más perceptible.  Dar a conocer las causas o motivos de algo.

Ejemplo: Explica como la imagen es detectada por el nervio óptico del ojo.

Ilustra: aclarar con ejemplos concretos, imágenes o palabras.

Ejemplo: Ilustra como se examina la calidad del pescado.

Interpreta: aclarar o explicar el sentido de algo, traducirlo. Puede añadirse la opinión.

Ejemplo: Interpreta el Credo de Nicea en relación con la doctrina de la Iglesia Católica.

Justifica: demostrar o probar algo con argumentos, razones convincentes o experimentos confirmados.

Ejemplo: Justifica porque se debe despenalizar el uso de la marihuana.

Plantea: proponer, hacer un plan o programa para lograr un objetivo, presentar o suscitar un tema o discusión.

Ejemplo: Plantea un plan de emergencia para una amenaza nuclear.

Relaciona: Establecer la asociación, conexión correspondencia lógica o vínculo.

Ejemplo; Relaciona las incidencias de feminicidio con el consumo de alcohol, drogas y pornografía.

Resumen: Exponer en forma abreviada lo principal de un texto, asunto o argumentación.  Reducir o hacer un compendio de lo esencial de un asunto omitiendo detalles.

Ejemplo: Resume la Ley Every Students Succeeds.

Recomendaciones para contestar preguntas Segunda parte

Clasificar:  El alumno ordena o dispone por clases o categorías, agrupar sistemáticamente.

Ejemplo: Dado una serie de organismos invertebrados disecados y preservados en formaldehído clasificar en artrópodos, crustáceos, equinodermos, moluscos, etc.

Comenta: explicar o interpretar expresando opiniones personales acerca de algo.

Ejemplo: Luego de leer las noticias sobre personas que han sido atacadas por sus mascotas exóticas y sobre los animales en peligro de extinción en su ambiente natural, comenta que debería hacer el gobierno de los Estados Unidos para asegurar que los dueños y los vecinos no corran peligro por estos animales.

Compara: buscar la semejanza y diferencia entre conceptos, hechos, objetos o personas.

Ejemplo: Compara la Constitución de los Estados Unidos con la Constitución de Francia.

Contrasta: mostrar únicamente las diferencias entre conceptos, hechos, objetos o personas.

Ejemplo: Contrasta entre una estufa eléctrica a una estufa de inducción.

Crítica:  juzgar algo ateniéndose a unas reglas o criterios. Incluye como un acto previo, el examen y discernimiento del asunto en cuestión así como la opinión de alguien con peritaje en el mismo.

Ejemplo: Desarrolla una crítica sobre los programas de reality actuales en relación con la búsqueda de pareja y como esta puede distorsionar los valores familiares.

Defiende:  abogar o alegar a favor de algo o de alguien.

Ejemplo:  Defiende una de las siguientes posturas: le eutanasia como un suicidio o asesinato disfrazado de piedad o la eutanasia como medio para alcanzar la paz ante la enfermedad.

Demuestra: Comprobar, confirmar, evidenciar o probar algo, ya sea valiéndose de verdades previas o experimentos realizados.

Ejemplo:  Demuestra en el laboratorio que las plantas llevas a cabo fotosíntesis.

Describe:  Delinear y especificar una cosa de manera que dé una idea cabal de ella.  Incluye una relación de sus características de manera que resulte más comprensible.

Ejemplo: Describe la Central Coloso.

RECOMENDACIONES PARA CONTESTAR PREGUNTAS Primera parte

 El error más frecuente al contestar una pregunta es cambiando el enfoque, en especial cuando se le pide que explique tienden a enumerar o mencionar y la causa es que el alumno desconoce lo que se le está pidiendo.  Conoce el tema pero cuando le toca contestar contesta otra cosa relacionada con el tema.  A continuación presentamos un listados de palabras con su significado y que debe hacer el alumno cuando se le hace una pregunta de este tipo.

Analizar: Separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus elementos y relaciones.

Ejemplo: Analiza los elementos y relaciones que existen en un ecosistema bosque lluvioso tropical.

El alumno debería estudiar el bosque lluvioso tropical, identificar los organismos que habitan en ese ecosistemas y ver la relación que tienen entre ellos, herbivoros, carnivoros, omnivoros, polinizadores y que aporta cada uno de ellos y en adición que elementos abióticos tienen en abundancia y como esto afecta la relación entre los seres vivos.

Bosqueja:  exponer una idea o contenido de manera general, como un boceto, esquema o esbozo, sin incluir detalles.  Exponer en orden diferenciando las ideas principales de las secundarias.

Ejemplo: Diseña un bosquejo sobre la enfermedad de intertrigo.

I. El intertrigo es un tipo de dermatitis.

    A. Causa 

            1.la fricción de dos superficies de piel.

             2. El calor del ambiente.

            3. Sobrepeso.

            4. Diabetes.

            5. Incontinencia urinaria.

    B. síntomas

            1. picor persistente.

            2.hinchazon.

            3. desarrolla infección por hongo o bacteria.

            4. Surgen ampollas infectadas con pus parecido a la varicela.

            5. dolor.

   C. Lugar que aparece en el cuerpo

        1. axilas

        2. genitales.

        3. entre la costilla y los senos.

II. El intertrigo tiene remedios naturales para su sanación.

     A. Herbolaria

        1. alfalfa

        2. Aloe Vera

        3, Calendula

        4. Camomila

        5. Aceite de árbol de té verde

B. Remedios Caseros

        1. Comer con ajo.

        2. Mantener la piel limpia, desinfectada, seca y libre de fricción.

        3. Uso de secador de pelo para secarse la piel y no la toalla.

        4. Aplicación de polvo para absorber la húmedad.

El PROPÓSITO DE PREGUNTAR

 

    Esta tabla construida por Medina-Díaz y Verdejo-Carrión (2001) se explica el propósito de las preguntas  y cuando se utilizan como técnica de evaluación.

DIDÁCTICO   ·         Estimular la participación. ·         Proveer refuerzos. ·         Estimular a que se motiven los estudiantes. ·         Usar el diálogo socrático (Mayéutica) ·         Invitar a inquirir ·         Promover la atención. ·         Aplicar conceptos aprendidos. ·         Desarrollar destrezas de pensamientos. ·         Promover el interés. ·         Proveer control para el grupo. ·         Centrar o enfocar la atención. ·         Recibir retroalimentación.

EVALUATIVO   ·         Repasar el material aprendido. ·         Juzgar el dominio. ·         Diagnosticar deficiencias y fortalezas. ·         Determinar progreso ·         Estimular la auto evaluación ·         Monitorear el desarrollo de destrezas. ·         Evaluar sumativamente ·         Monitorear el progreso ·         Establecer el logro de los objetivos ·         Hacer assessment del aprendizaje. ·         Evaluar el nivel de entrada o ubicar al estudiante de acuerdo con su nivel. ·         Prescribir estudio o práctica adicional.

EL SIGNIFICADO DE PREGUNTAR

 

    La pregunta es una técnica para recopilar información, es intentar obtener información acerca de aquello que nos interesa.  El acto de enunciar una pregunta en forma interrogativa o enunciativa es invitar a abrir las puertas del conocimiento.  Según Medina Díaz y Verdejo-Carrión (2001) la pregunta tiene un rol dual en la didáctica y en la evaluación del aprendizaje.  La pregunta es una demanda dirigida a alguien para obtener una información o principalmente en el marco escolar para controlar si el sujeto interrogado sobre lo que se pide o bien si sigue las explicaciones del maestro (Diccionario de la pedagogía, 1976).  Chaparro Varela (2010) define la pregunta como una forma para encontrar una información que le permite solucionar un problema o satisfacer un interés particular que posea la persona.